《師說·網摘·名師》第10期
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《師說•網摘》系列刊總第16期，《師說•網摘•名師》2011年10月下旬第10期
北京名師金傳富老師專輯
北京教育學院豐臺分院
擅長課題：語文教育、教師專業成長、綜合教育研究
個人簡歷
1983年9月西南大學本科
1991年9月西南大學研究生
1991年7月十一學校工作
2000年7月十二中工作
2003年北京教育學院豐臺分院工作
推薦老師：吳東立，湖北省竹溪縣中峰中學校辦主任
推薦理由；
我的主張是多研究 問題少談些主義在下不才,混跡江湖,浪得一世生存,庶幾而已.
而今看到本論壇各位大仙仙施動拳腳,大有一世爭雄之意.
爭雄爭雌,自是人世間本性使然,本無可厚非.
然而,愚以為如此這秀,總又不免淪入泥流,枉度光陰,
因此,以為還是多研究些問題,少談些主義的為好.
不然一會成克杰,一會張能妻弄得上上下下烏煙烏煙，瘴氣瘴氣
終不是我們的主張。
吳東立，男，現年38歲，中共黨員，教育管理本科學歷，中學語文一級教師，現任教于竹溪縣中峰鎮中心學校，擔任八（3）班班主任工作。
作為班主任，我首先做到的就是關愛學生。每日三餐陪餐，學生生病親自送醫院，有時還墊付藥費，每晚學生就寢等學生平靜下來才離開，冬天為學生扎被子，視學生如子女，用關愛與學生搭起信任的橋梁 。
其次尊重、理解學生，一言一行爭做學生的表率。 凡是要求學生做到的，我總是盡力做到，如跑操、不遲到等需要毅力的事情。還經常發放問卷讓學生提班級管理意見，科學、民主治理班級。
第三加強學習。我利用業余時間，仔細研讀《魏書生班級管理藝術》 ，及時用這些理論指導自己工作實踐。十幾年來，我所帶班級年年被評為“先進班集體”，我也連年被評為優秀班主任，多次被評為校級“優秀教師”。
09元旦紀歷
詩興由來寄鵬程,張羅萬象有清芬。
年節共繪新春畫,老緒同勘舊醅吟。
彩幟描摹流年意,襟懷開放柏松心。
又詠高陽元旦日,彤彤照料與今生。
金傳富伏頌各位新年快樂萬福駢臻!
牛氣轟轟。（2009年元旦作）
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關鍵事件反思
——一位優秀教師的成長歷程訪談錄
雜拌集
教園雜說4
讀書貴三疑4
蘿卜白菜孰優劣6
關注教學中的細節問題8
繼續教育任重道遠10
“虐師門”要打的四大板子12
教師發展主外還是主內15
“小升初”“難題”的根本原因在哪里17
語感教學的死結21
多一些這樣的老師23
名師摭議25
語文課堂討論式教學要注意的幾個問題29
課堂提問答客問32
語文課進行書法教育的幾種方式49
新課程改革要過的兩道坎52
語文老師的自我教育三則54
語文老師看什么書而成長58
教師成長的著力點（激發點？）在哪里61
社會余論66
規則制定應多一些經濟考慮66
多點內涵，少些代碼68
傳統鐵匠何處尋70
公交站牌最好設路線圖71
景觀生氣何處來72
多點日本人的小，少點東北人的多73
賦得我心中的三樁悔75
中式英語的根源在哪里78
給小廣告一個出路：堵不如疏80
多幾個這樣的朋友82
知道了王麻子消亡的原因83
闖紅燈的人本缺失84
打鐵還看本身硬86
吃不著葡萄不要說葡萄酸88
井蓋為何擱不正90
青年的命運并不全系于高考92
世紀金源時代購物中的“金”字多了一橫94
路都是人走出來的95
藝海求珠96
略說篆刻審美的幾個標尺96
碑刻奇葩周公祠100
何必多此一舉102
乙堂詩草103
附記
關鍵事件反思
——一位優秀教師的成長歷程訪談錄
（金傳富，文學碩士，北京教育學院豐臺分院教師，北京市骨干教師，目前主要從事骨干教師專業發展方面的專項研究及相關培訓工作。）
越來越多的人認識到了教師在教育工作中的重要性，可以說教師是教育教學任務的執行者，教師的一言一行對學生都有直接的影響，可以說教師是對學生影響最大的人之一。每個人都希望教師能為人師表，順利地進行教育教學工作，但是，由于人們對教育的關注程度越來越高，教師的工作壓力越來越大，那么教師應如何緩解各種壓力？成為學生眼中的好老師？新入職的教師如何才能快速成長？在日常繁雜的工作中教師應如何調整自己？帶著這些問題，我們訪談了北京教育學院豐臺分院的優秀教師金傳富老師，通過了解金老師的成長歷程，希望能為教師的成長提供一些經驗。
一、成長的歷程
崔：請談一下您的教育經歷。
金：我87年西南大學中文系畢業，畢業后分到貴州的一個中專學校，從事公共課教學，包括語文，其他一些公共課，如經濟管理，企業管理等課程。工作四年去讀研究生，94年分配到北京來，在一所中學里教語文，教了六年調到豐臺的一所學校里，教了兩年半，然后就調到北京教育學院豐臺分院，主要負責特級教師工作室里的工作，組織一批市級的骨干教師，學科帶頭人和特級教師通過帶徒弟的方式幫助青年老師成長。在這個過程當中，我也擔任一些市區級課程，培訓各種層次的教師。
崔：您當過班主任嗎？
金：我當過班主任，當的時間不是特別長，自己也覺得不是特別理想。
崔：為什么呢？
金：可能也是我跟學生之間打交道，或者我處理問題的方式與學生的理想不是特別順暢，所以當的時間不是特別長。
崔：您剛當老師的時候有沒有遇到對您影響特別大或給您印象比較深的事？比如教育教學，與學生相處，自己上課等。
金：教學方面突出的事件印象不是很大，當班主任期間有一件印象比較深的事情。當時有一個班長，我感覺不是特別滿意，就想把他調換一下，但是在調的過程當中鬧出了不太好的矛盾，后來也發生過一次，也是這樣的。也是感覺不太如意，想把一個學習更好的學生推選出來做班長，但是在調換的過程中相當多的同學，至少是班委就不同意。
崔：為什么？
金：我也理解不透。然后就做工作，雖然班長換下去了，但是自己感覺很別扭。當時我也沒有仔細思考為什么。但是還是覺得老師的意志和學生的意志如果有更好的協調，可能就比較好，或者應該更尊重學生的選擇。或者有更加巧妙的處置方法。
崔：那您后來如果再處理這樣的事情會不會就處理得更好一些？
金：后來我就沒有再當班主任了。如果還從事班主任工作的話，可能會對這方面更留心，更在意。或者說考慮的細節應該更多一點。
比如，老師的權威夠不夠，同學的思想工作做得夠不夠，能不能得到科任教師的支持，全班同學的支持，時間把握得好不好等等。
崔：您適應教師這份工作的時候大概是入職后多長時間？
金：我覺得我在中專的時候適應得還是比較快，還是比較理想，但是后來我又去讀研究生又重新回到基礎教育這塊的時候適應的時間就比較長一點。
崔：這又是為什么？
金：原因非常復雜。后來我做過一些反思，第一，我的教育理念跟我們學校的教育理念可能有些差異，有沖突。第二，我的教育觀價值觀跟我的學生之間，或者說我對學生的了解之間有差異，還有可能是地域文化，社會文化之間造成的差異。也有可能使我的教育教學經驗是不是也有不太豐富的地方，對付突發事件的時候，處置不是很順暢。舉例來說，我們南方天氣比較熱，大家穿著可能不是特別在意，我們那時候特別流行穿絲襪，肉色的絲襪，男的女的都一樣的穿。我十塊錢買一打，穿完就扔。我在這里也按我們的習慣照樣穿絲襪，可是在評教評學的時候，我的學生就說，我們金老師穿女人的襪子。弄得我很尷尬，其實學生可能不是這個意思。還有就是無形中工作的壓力造成我情緒的緊張，非常緊張，有時緊張到做惡夢的程度。
崔：您在北京這邊工作比原來壓力大。
金：對，壓力非常大，很緊張，沒有一種輕松感。這些因素使我入職非常不順暢。
梁：這些壓力來自哪些方面呢？
金：我覺得是學校過高的要求。或是同事之間的競爭造成的冷漠。彼此之間缺少一種很好的關懷。還有用企業的方式來提文化的要求等等，我非常不適應。嚴格講，我在原來的學校雖然待了好幾年，可是這幾年是非常不順暢的。我自信在教育方面我還是不錯的。沒想到經歷很艱難的歷程。后來我調走的時候差不多是作為優秀老師調走的。可以講我是在經驗當中成長的。
崔：您是如何排解入職初的巨大壓力，成長為優秀教師的？
金：老實講，對于我的初入職，我自己也不是很滿意的，在這方面我似乎比別人經歷的過程還要漫長得多。不過后來的情況大致也說明，好像我又比別人成長得稍微快了點。這一點我又很高興。或許正是不經歷風雨哪里見彩虹的寫照吧。
其中值得關注的是，好像是我的心理承受能力還算比較強，所以即使經歷了一些工作中的事件，也沒有被歷史的塵埃所掩。
而總結我自己的成長，除了心理承受之外，自己的不斷努力，不斷地借鑒他人，從書報雜志中尋求力量，也是我值得自豪的事情。這也是我最為自信的地方。當時，我有好幾個同事，他們都是號稱“先進”的，處處都顯得比我強。但是，我特別觀察了一下借書卡借滿了圖書之后，我就知道，未來不一定是他的了。今天的事實也證明，我的選擇并不錯。
如果還有第三個方面，那么，我想也與我自己不斷反思，不斷總結，不斷成功有相當大的關系。上完課后，滿意不滿意，我都要隨時自思，自省，我這課上得順不順暢，痛快不痛快。如果不好，怎樣改進等等。如果有好的地方，我會把它作為一個案例寫下來，送去發表。發表多了，他們就不會認為我不行了。
崔：適應了教師這份工作之后，有沒有什么事情給您留下了比較深的印象？除了剛才您說的絲襪事件？
金：你是說好的還是壞的？
崔：好的壞的都行，就是給您觸動特別大的，就是使您有更多想法的事情。
金：我們一個同事，剛才你可能看見了我們這有幾位老先生，有一位女老師，她有個侄女，六年以前是我的學生，初中畢業以后她就到北大附中去上學了，現在已經是高三了。她就跟她侄女講，“++，我讓我們金老師輔導你語文，金老師原來是從你們調出來的。你認不認識金老師？可能她侄女說，認識，原來還教過我們。可能我們這老師問了她“金老師教得好還是壞”這樣的話。小孩說，我到了北大附我才發現，北大附的這種學習方式，原來金老師也是按這樣的方式來教我們的，到北大附也是這么學習的。當時我聽了以后又悲哀又高興。
我感到很高興的是我那么多年以前的教育理念，我的教育方式應該說是比較先進的，也是比較好的。我一直堅持的是以學生為主體，討論提高的辦法。她通過對比發現我很優秀。但是悲哀呢，第一，我當時那么教，給同學留下的印象并不深刻，他們并沒有意識到金老師的方法是不錯的，或者說金老師是個優秀的老師，第二，學校并沒有認識到我是一個好老師，只是當我是蕓蕓眾生中的一員。第三，當然可能我確實還有這樣那樣的不足。
梁：剛才您說從每個學校離開的時候應該說是優秀老師了，為什么還要離開呢？
金：離開有很復雜的因素，也有很世俗的原由。人家說人往高處走，水往低處流。我想挑戰一下新的生活，嘗試些新的做法，換個環境鍛煉一下自己。實際上到現在我還是非常懷念我的教學經歷的。我現在還有一些機會到下面去上課，聽課。我前年又回到一個中學去給他們做一堂示范課，一個月前又回到小學上了一堂示范課，都是很隨機的，他們都很信任我。06年上半年，有個學校缺老師，又把我叫去了，我又給他們上了半年高中語文課，其實這也是給自己一個挑戰，因為有的老師認為我課上得不好，我就是讓他們看看我上的究竟好還是不好。其實這也是給自己找回一種自信，也是一種價值的體現方式。
崔：這是不是通過對剛才那小孩對您的評價的一種反思，然后現在更能讓大家認識到您是一位優秀的老師？
金：有這個意思。我在那個學校上課的時候我們師生之間非常融洽，同學也是非常信服我，認為我知識很豐富，方式很靈活，師生之間情感交流很隨意，但是感覺我的價值沒有得到體現，人家要調走時候我就走了，不過聽說調了兩年才走成。有學生就寫詩紀念我，“金老師啊金老師，你在哪里，你在哪里？”模仿《周總理你在哪里》，我走的時候我知道同學們對我很有感情，我也不愿意給后來的老師造成很多麻煩，所以我沒跟學生告別，悄悄溜走了。沒想到他們寫詩來惦記我。三年以后，就是今年的前一兩個月我們原來學校的學科主任告訴我，你走了同學非常想念你。說你在的時候我們同學寫作文根本不愁，有東西可寫。上課也很靈活，他們學得很自在。聽他說，我心里很坦然，所有的東西都過去了。有機會我還是愿意和他們打交道。
崔：您當時已經意識到學生對您特別好，那為什么您會覺得價值沒有體現出來。
金：那有很復雜的因素。什么因素呢？有考慮學生成績的因素，考慮老師之間平衡的因素，考慮老師的工作態度，工作業績等因素。還包括學校領導人處事方式的態度。我愿意表揚你，有的老師無所謂，表不表揚都該做的。這都可能造成一種間接的影響。還包括我的教育方式不被理解。實際上我是按我的理想方式來做，也是不斷的努力，應該說是很敬業的。教學上從來沒有偷過懶。但是領導了解不了解？我不知道。他認不認可？我也不知道。
崔：從這點我感覺是不是領導不理解您的教育教學方式？能不能舉例說明一下？
金：領導了解不了解，我也不是很清楚。他懂不懂教學，懂不懂什么樣的教學才是好的教學，我也不知道。不過我要客觀的說，我們有的領導牽涉的方方面面的因素也多，沒準他也是受人所難。他也不好處理有的問題。這是題外的話。
但是，在我的感覺中，我所經歷領導中，有好幾個都似乎是不是很了解的。比如我上課向來比較活，就是說，我會想方設法從各個不同的角度給學生提問題，組織學生討論，經常是爭得面紅耳赤，不可開交。好像我自己有時都下不了臺。然而，不夸張的說，這樣的討論，我和學生情緒都十分高昂。但有一次，就被我們豐臺的領導停了我的課。我始終覺得，對于停課的理由不是十分的在理的。
再有一次，一個主管教學的主任還親自問過我，你的課怎么那么亂，聲音大得別的班都沒法上課。其實，他們并沒有真切的聽過我的課，也沒有真正了解大部分學生的看法。也沒有聽過我的解釋，他們也并不了解我是在做什么。
其實，在我的整個教學歷程中，我一直在讀教育學或教育心理學的書，而且比有的人或一般同行讀得多。這一點沒有人知道。你看現在，我不是科班出身，但我已經在教育學院上了好幾年的教育學原理的課程了。我為什么敢上？而且，學校認為我上得還不錯。原因不言自明。我有這個準備，我有這樣的思考，我有這樣的膽識。而且，我要告訴你的是，我還經常上大課，二三百人的課堂，我都組織討論，這都是我不斷升華的結果。
崔：這些您沒跟領導溝通過或領導也沒跟您溝通過？
金：嗯，應該是很少。可能有我的原因也有領導的原因。所以我現在想到的一個問題就是做老師也好，做領導也好，確實要處理的因素很多。你要真的立志做一個優秀的老師，你也要接受相當多的情感的體驗，相當多的情感的煎熬。比如生活條件太差時對心理的打擊；比如工作業績能不能得到認可；對工作情感、工作動機的激勵，比如工作的方式方法是否會受到合理的效果；人際關系是否協調，有助于老師的人格調試，當然還有老師自己的專業成長反饋，如此等等。你經歷了，熬過了，你就成功了。否則你永遠成不了一個優秀的老師。你要想急功近利成為優秀老師應該說是很難的。沒準我在原來的崗位經過這么多年的煎熬我也很有成就感。但是這種痛苦如果能夠早點消弭，那當然是好事，消弭不了那就只有痛苦。
二、壓力之下如何調試自己
崔：您覺得您有沒有經歷過職業倦怠？
金：我原來也跟老師們探討過這個問題。對我而言，好像這種倦怠的比例不是很高。感覺我沒有倦怠過。相反現在有點倦怠。我做老師的時候從來沒覺得過。我做老師的時候取得的成就還是很多的。一方面我要很詳細很周密的備課，備完課上完課我進行教研，任何時候都在進行教研。經常會發表作品。
崔：教研就是自己的反思？
金：自己的。就是寫各種各樣的論文，研究各種各樣的課題。沒人告訴我，都是我自己做的。或者參與別的朋友組織的寫書等，所以從來沒有覺得倦怠，倦怠不是職業倦怠，實際上是人的價值追求。
梁：倦怠能跟價值追求有關？
金：那當然有關系。如果說你是個有追求的人，那么什么職業你都不會產生倦怠。
崔：因為現在對老師的要求越來越高，所以老師的壓力也越來越大，承擔的工作量越來越大，會讓老師覺得特別累，處理一些事情的時候特別煩。
金：這種情況很普遍。
崔：那您特別累特別煩的時候有沒有討厭過教師這份工作？
金：應該說沒有。我覺得一方面還是取決于我的意志，取決于我的生存意志，那種成就自我的意志。有的老師為什么倦怠多？實際上就是他生存的意志比較薄弱。當外在壓力大的時候，他很快就消沉下去了。第二就是有可能老師的生存的技能技巧有障礙，或者說有缺陷，他不能夠很好的協調工作生活當中的問題，所以可能懈怠。
崔：那您能不能給這些懈怠的老師提供些解決問題的技巧呢？您都是用什么技巧來協調這些工作，解決這些問題？
金：我覺得還是強調，任何情況下態度決定一切。你必須要有一種很強的生存意志。有一種強烈的活著的自信。生活的自信是我要強調的這是我的人生準則。第二就是想方設法從你的工作中創造成就。而這成就還不能僅僅只是一籃子雞蛋。我的意思就是不能僅僅追求同學的考分，而現在很多老師都是片面追求同學的考分，當這分一旦考不出來的時候，他馬上就垮了。
崔：可是現在外界就特別關注這塊。
金：所以說老師要有一種生存的機敏或者說聰明。你既要關注同學的分，也要關注同學的成長，同學的成長你也要感到高興。也是你值得高興的一個范疇。第三，要想方設法樹立別的方面的成功感，比如我要寫篇文章發表了，你沒有發表，我比你成就感高，我就更不會懈怠。很多老師沒有考慮這些因素。或者說你的家庭建設得很完美，或者說你某方面的知識比別人多，能力比別人強。
崔：不停的尋找成功地感覺。
金：對。一定要不停的尋找成功地感覺。比如說我們都是語文老師，我的書法比你的好，你覺得我會不會懈怠？我覺得不會。我們都是語文老師，你也會書法，可是我還會篆刻。大部分老師都不會寫詩，我的古詩還有味，你看結果怎么樣？
崔：那也就是說要不斷地充實自己，比別人學得更多。
金：是這樣的，一方面是要不斷地充實自己，另一方面要尋找各個不同的突破口，去突破自己。同時在這過程中要尋求一種綜合的平衡。學習，工作，生活，情感乃至于身體狀況。
崔：您覺得這種成功感是外在的比如說管理層給您的榮譽，評的優秀教師等，這樣對您消除教師的倦怠會不會有幫助？
金：我覺得應該有些幫助，但是更大的還是得是自身。實際上我得到的外在榮譽并不多。但是相對來說，我覺得我的成就感比他們要高。我的職業倦怠比他們相對要少一點。所以還得取決于自身。因為我在尋求不同的突破。我是用各種其他各方面的東西來埋葬倦怠。
梁：就是您追求得更多的話就不會把自己埋藏在眼前這些東西里面。
金：對。還有一個因素就是老師要善于轉變不利因素為有利因素。舉例來說，我教學的時候就有人親口對我講，他說你的口才有問題，你是茶壺里面煮湯圓，有貨倒不出來。我說你說的也許是對的。可能僅僅就說這么兩句話。輕描淡寫我就對付過去了。我說我自己有沒有東西我很清楚，我能不能表達我自己也很清楚，但是退而求其次，我也得想方設法彌補。我可能立刻去買十本二十本演講學的書，口才學的書，我可能會瀏覽，翻閱，或者有意識的強化我的口頭表達。所有這一切別人是不知道的。所以今天當我面對二百個人或三百個人作講座的時候，我可能不把任何人放在眼里。這叫轉化不利因素為有利因素。如果說我真的要跟他過不去，就這個事跟他斤斤計較，那我肯定就是死路一條。這不是我的做法。對有職業倦怠的老師來講，唯一的做法就是改變自己的人生態度，改變自己的價值觀，尋求自己成功的方向或者出路。這就是我的理解。
崔：周圍的環境比如說領導、同事甚至某一本書，對您的職業發展有沒有什么影響？
金：就一本書來講，對我影響最大的是培根的《論說文集》，幾十年我都在讀這本書。
梁：為什么會對您有這么大的影響呢？
金：它是一本勵志書，也是一本哲學書，還是一本文學作品，其中談讀書，談愛情，談交往，談處事，各方面的。我很年輕的時候就讀這本書。現在也經常在翻閱。
崔：每一次讀會不會都有不同的感受？
金：對。我可能背不下來，但是它已經融入到我的血液里面或者精神里面。比如說辦事情，有的事情需要當面做的，有的事情是可以打一個電話或者寫 。有的事情是可以遲緩點做的，有的事情必須立刻做。它都會告訴你。這本書給我的印象非常深，對我有很大作用。
崔：您覺得您的職業幸福感來自于什么方面？
金：到現在為止，我覺得我的職業幸福感是偏多一點，曾經有過起伏，有時候多一點，有時候少一點，我失落的時候可能會少一點。我感到欣慰的時候可能就多一點，這種幸福感我覺得首先是基于我的知識，我的人生的體驗，能夠跟大眾作比較多的交流或展示。也來自于我的各方面的建設也還較為滿意，比如物質方面的。
崔：就是能跟別人展示自己。
金：對。能夠把我的思想我的做法我的方法拿出來跟人家分享，給人家指導。讓別人從中得到啟發，得到收獲。
梁：就是個人的價值和社會價值得到了體現。
金：差不多，不過現在也有些障礙。
崔：什么障礙呢？
金：我給你舉個例子。曾經帶過一個徒弟，他上一節課，豐子愷的《懷念李叔同先生》。按規定他做課我去指導一下，講評一下。那天我去了，他給了我一份教案，其中第一個環節是“導入階段”，第二個環節是“灌輸階段”，我一聽就很不舒服，聽完了我評課，其實我還是盡量克制自己，我說，這么寫實在不太應該，而且，我要說得嚴重一點的話就是很不應該，要批評一下你了。你想一想，我們素質教育都喊了幾十年了，什么是素質教育？尊重學生，激發學生的主動性，主動地來學習，可是，現在我們還在灌輸，而且你灌輸的不是別的，灌輸的是作家作品。豐子愷不需要你灌輸，網上一打，這就是豐子愷；李叔同網上多的是，書上寫的就是懷念李叔同先生，這需要你灌輸嗎？還有灌輸那幾個字詞，牡蠣，拖累，門楣，查字典就可以了，不需要你灌輸。我說看得出老師跟世界是隔絕的，讀書不多，看雜志也不多。也沒有上網，也不知道網上有什么，有可能學校這方面開展的工作還太少。后來他們學校領導就找我說我的評課方式不對，我覺得像這種事情就……我是真心的，可是他們對這種方式不理解，實際上不是對方式的不理解，還是自身的認知沒到那種程度，造成的矛盾和沖突。這多痛苦。但這是少數。不過也給我們提出新的課題，人際交往這樣的課題，可能也是我們“人世難逢開口笑”普遍性的問題。
崔：職業發展中對您影響最大的或比較大的幾個因素是什么？您從開始的新老師，到現在成為優秀的老師，在這個過程中您覺得影響比較大的因素是什么？
金：實際上，我在教師這個行業有相當多的游離和猶豫，并沒有說一定要做老師；我做老師實際上有相當多的偶然性，之所以現在還在教師這個行業里面混，也可能是一種命運，也可能是一種機巧。還有可能是一種惰性。這是第二方面。第三我今天還能自在的做老師那也有一些理解了，可能還基于我有做教師的一些背景，一些知識的背景，或者說是一種價值理念的背景，等于說對教師這個職業的認同感。畢竟有那么多年了，了解這個行業的相關因素，也具備了做教師的資格，當你現在做教師的時候，你就能夠輕松自如，能夠心手相應，實際上減少了付出失敗的風險。崔：剛開始不是特別想當老師，如何獲得對教師這職業的認同感？
金：老實跟你說，畢竟我學的是師范，多多少少受過一些當教師的影響。內心還是有當老師的念頭的。之所以產生動搖，還主要是自己的成就感不能體現的結果。慢慢的，在自己的教育教學的過程中，成就感大了，學生的滿意程度高了。學校的認可程度高了，職業的確定性就增強了。
但我要說明的是，所謂學生的滿意程度，這也是一個有些模糊的概念。我跟你舉個例子，我曾經在一所學校教書。那所學校將學生對教師的評價，每題只有三個選項。而比較滿意都算不合格！我就只有痛苦的份，顯然，這是因為調查的題設不合理贊成的。它根本不可能測出一個教師在教學上是否稱職。而學生的勢利也是不可小視的。他們往往也可能受到其他教師的影響。當一個年級組的其他教師對一個教師有所歧視之時，這位老師離失敗也就不遠了。
崔：想問問您的獲獎情況。
金：主要是教研方面獲獎多。我曾經獲得過三四個北京市教研論文一等獎，應該也有三四個二等獎，區級獎也有，但是我沒有特別在意。全國的也有。也曾經參與過一些大型的活動，包括編寫教材，跟一些專家編書，這都是他們約請我的。也受人之托寫過一些教研論文。
梁：您的這些教研論文主要是針對教學方面的？
金：我的學科專業的教育教學思想，具體的教育教學的處理，還有一些具體問題的調查研究，教學反思。基本上是學科教育領域。但是現在有些轉向，我寫了些教育隨筆。畢竟我現在沒教課了，你要再去寫有些隔閡，到現在大概已經發表了100萬字吧。
總的來說，教師的角色是復合的，要定型乃至于成為有成就感的角色，它必須經過相當漫長的過程，這是我的一個體會。
第二個體會，你要成就這樣的角色必須比一般人所具有的專業角色要求更高，難度更大。
第三，你要成就專業的有成就感的老師，你也必須有一些看家的本事。
第四，作為老師，職業道德方面的修養乃至學術專業的修養這兩者是必不可少的。教育者今天不僅是教書育人的角色，就是不僅是簡單的傳授的角色，也應該是創新的角色。是一個自我發展的角色。盡管我們現在也有很多知名的老師，但相對來說這個比例是非常小的。大部分老師沒有把自己樹立為一個品牌的意識，就是今天教明天教，上面讓怎么教就怎么教，他沒有獨立的思想。我在想在樹立老師的獨立人格方面還應該做更多的工作，這就是我的結論性理解。
三：對青年教師快速成長的建議
崔：您現在從事教師專業成長的專項研究，那您覺得應該采取哪些措施促進青年教師快速成長？
金：針對你的問題，我想這樣兩個方面是要考慮的。
從學校的角度說，有幾條：
1．對青年教師的真正的關心，關懷，而不是歧視打擊。
2．對青年教師的不斷的細致入微的幫助，而不是指責。
3．對青年教師的方法的指導。
4．給青年教師更多的參觀學習的機會。
5．更多的信任與支持。
6．合理的溝通與了解。
7．長久的期待。
8．放水養魚。
從青年教師的角度，有這樣幾條：
1．青年教師一定要有一份的職業的恒久之心。即所謂的愛崗敬業。
2．青年教師要有一份持久的自信。失敗是在所難免的，如果輕而易舉就被失敗打垮了就不值得了。
3．青年教師一定要多學習，勤奮學習。一旦不學習，立刻會有一種不知有漢，無論魏晉之感。
4．青年教師必須要盡可能在短時間內掌握較為順暢的最為基礎的上課的技能與技巧。
5．青年教師的成長從某種角度上講還與他的人際交往有很大的關系。如果當一個青年教師做得同事不喜歡，領導厭煩之時，也就是自己離職的那一刻了。而這樣的例子卻是不少的。
6．青年的成長離不開一定的規范。如果一個青年教師連教案的式樣都寫不好，他是不會有太多的出息的。至少說明他的觀察力有限。
7．我對每一個青年教師的期待是，我希望他們人人都能有很好的文字表達。這對他們任何時候的成長都有著無上的影響。
8．風物長宜放眼量。
崔：謝謝您接受我們的訪談。
金：不客氣。
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教園雜說
讀書貴三疑
不用說讀書貴疑既是傳統讀書法的精髓所在，也是創新意識的根本所在。怎樣才能做到質疑性的讀書？怎樣才能在質疑中創新？想來各人有各人的做法。筆者在讀書過程中，有幾點體會，不妨公諸同好。
一疑書之來源
早年這一點并不是一個問題。那時出版社少，所出的書大體也都經過編輯認真的校對編審，書的質量很高。尤其是名牌的大出版社，自不用懷疑他們的編輯成果。但是，近年來，編輯得細致縝密的好書并不多。尤其是在自己也參與編了幾本書之后，赫然發現，過去的編輯已經不是過去那種值得依賴的主了，往往可能就是作者自己。而有的書也并非是原創作品，而是東拼西湊而來，其中的核校工作往往也不是那么細致周到；而有一大部分的課文用的選本也并非是原版本，而是采用的選本的選本。這樣的課文其可信度就差了。
再有則是，有的書壓根就是盜版圖書，這樣的圖書根本就是不忍卒讀。雖然是些小節，然而，倘不加在意，則完全有可能得不償失。
從語文教師所讀課本的角度講，有相當多的課文都是經過編者刪減的。除非你自己也認為這樣的刪減事出有理，你不必去考查它們。否則，你會發現，原來課文里面還有許多學問。比如，我們知道的課文中，魯迅的《故鄉》《祝福》，朱自清的《荷塘月色》，莫泊桑的《項鏈》等等，大多經過刪節處理。而有的老師則會對這樣的刪節進行再還原，以此來教會學生質疑閱讀。
二疑編輯之理由
一般來講，對于那些選本一類的書，都有選編者的根據的，然而選編者的根據卻未必就是你的根據。除非你對原書深信不疑，那么你不必深究其理。否則你完全有理由進行自我處理。
比如以課本中的單元課文為例，我們發現，許多老師上課時，一開始就讓學生讀單元提示，研究單元提示，唯恐讀不透，唯單元提示是從，多者不講，不學。
其實，老師們并沒想到，特別是文選一類的課文，它的主旨往往可能具有多個角度，你從這個角度編是一個結果，而從另外一個角度編又是另外一個結果。如果我們只許重一面，不及其余。很顯然就犧牲了學生創造發明的機會了。
從創造的角度講，我們完全有可能根據我們自己教學的需要來處理這些課文。先講與后講，并沒有從這個角度講與從那個角度講并沒有本質的區別。只要你能引導學生讀出文中的內容，無論多少都是收獲。
關鍵就是老師有沒有這種創新的意識了。
附識：寫完此文，后來發現一個特別的例子。現今北就本初中語文課本第一冊，選雨果的《諾曼底號遇難記》。課文腳注“選自”某出版社“《微型小說選刊》”。本來這是一篇寫真人真事的文章，是雨果先生的一篇紀事之文。可是正是這一注腳，卻使有的老師產生誤會。以為這是一篇“微型小說”。顯然是被編輯所害了。如果編者稍加注意，從雨果的文集中選取，這事就擱平了。
三疑盲從的理解
在讀書的過程中，我們還比較擔心的是另外一個方面，那就是只相信他人的理解，而不是自己去動腦筋思考。
曾經在一次高中語文教師資格證認證的過程中聽一位老師講《故都的秋》。當他講到這篇文章寫了幾種景色時，他介紹道：文章“根據‘清’‘靜’‘悲涼’的三個層次，描繪了故都五種景況。即‘清晨靜觀’、‘落蕊輕掃’、‘秋蟬殘鳴’、‘都市閑人’、‘勝日秋果’。”
這里不說文章根本就不是從“三個層次”安排的文章結構。也并沒有單獨寫什么“五種景況”。即使有幾個景況，也只是行文中的一個夾敘而已。
在后來的答辯中，我們問這位老師“清晨靜觀”對應的景物是什么，他說是：“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。”我們問他，你會不會大清早去看“陶然亭的蘆花”，“釣魚臺的柳影”通常是在什么時候看的是在清晨看的可能性大還是中午或傍晚看的可能性大？“西山的蟲唱”會不會是大清早出現？“玉泉的夜月”和“潭柘寺的鐘聲”都是清晨的景物嗎？這位老師卻不能肯定。
我們問他那你的這個答案是哪里來的？他說是教研員講的，教參上也是這么說的。我們再問他，教研員講的就是對的么？參考書講的就是對的么？該老師似乎沒有想過這么多的問題。
如果每一位語文教師都跟這位老師一樣照葫蘆畫瓢，恐怕再好的課文，再聰明的學生都會栽到他的手里。
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蘿卜白菜孰優劣
俗語說得好，冬吃蘿卜夏吃姜，不用醫生開藥方。這個冬天的蘿卜看來確實是非同小可。冬天大吃蘿卜，不單清火利尿，還大體屬于入口即化的純綠色菜蔬，于健康總是有好處的。
冬天到了，該進大補的時候，而冬天的蘿卜也正當其時。
冬天到了，不用說，也是家家收儲大白菜的時節，看著那青翠欲滴的大白菜，價廉物美，食欲大開，引得我一位男方的同學贊不絕口。直視為餐桌上的佳品。
蘿卜好不好？白菜好不好？自不用說，這都是多少年集天地菁華的物品。過去可是人們百吃不厭的食品。更是人家的看家菜肴。
然而，任何事物，都有相反的一面，正所謂否極泰來，物極必反。假如我們天天吃白菜，日日燉蘿卜，即使是蘿卜燉白菜或者是白菜燉蘿卜，也總有吃膩味的時候。甚而，即使是三百斤的大胖小子，不出半月，也必吃個營養不良來。
何哉？此固營養欠缺之故也。
對于我們的教育改革來說，這個道理也甚是相同。
記得教委張立新副主任在一次教師繼續教育的會上所講，如果我們的課程改革，我們的教師，在自己的教育教學之中，在自己的課程學習之中，總是蘿卜燉白菜，或者白菜燉蘿卜，那么，蘿卜還是蘿卜，白菜還是白菜。
我們想，張主任這話絕不應當只是一時之言。她的這話一定是有所針對而言。
蘿卜白菜固然是好的東西。
但如果我們要將它視作生命的組成部分，則明顯不良于行。
為什么？根本的原因就在于在這一鍋燉里面，壓根兒就沒有油星子。沒有肉，沒有油星子的一鍋燉，對于生命的生成來說，顯然是不適宜的。
我國新的一輪課程改革從開始到現在，已經有五六年的時間了，其間的各種準備工作作了不少，各種推進工作也都是全面推動的。老師們也都授受過相應的各種培訓。
為什么到現在為止，這項工作的進展情況還不是十分令人滿意？可能關鍵的因素還在于我們有的老師還沒有走出蘿卜白菜的圈子。
這部分人總是以為自己家的蘿卜白菜長得又青翠又白嫩，吃起來清爽可口。既不用加油星子，又不用加醬醋咸鹽。完全沒有必要多此一舉，沒想到，長此以往，只有走向絕路一條。
為什么放著好的東西不去吸收？放著營養的物品不去消化？
這里面難免有一種蔽帚自珍的心理在作怪。也難免有一種不求上進的精神在作怪。有的人以為自己教了二十年書了，沒有吃過豬肉，也見過豬跑，不論是教材也好，還是教學也好，還是課堂管理也好，也都有了這么兩刷子。最少也是輕車熟路，自不用花那么大的精力，多費那么多的心思去學習什么新的思想，探究什么新的理論，更不用去掌握那么奇特的教法，嘗試多少新的教學實踐。只是在自己熟悉的天地里晃蕩，不管三七二十一就能混個臉熟。至于外面的世界究竟怎樣精彩，他都會陌然而待之，“不知有漢，無論魏晉”就是他們唯一的追求。這樣的人，還哪管他世上已千年呢？
為什么有的教師愿意固步自封，原地踏步而不求長進呢？
因為長進是要付出心血的。是得將別人喝咖啡的時間都用在學問上不可。這樣的事情難免不是一件痛苦的事情。甚至于有點得不償失，因而，有的教師就不愿意去努力了。
當然，我們也還看到有大量的教師都是心懷進取之心的，他們也愿意將這白菜與蘿卜燉出一鍋美味佳肴來，他們也還在孜孜矻矻地鉆研教材與教法，在研究學生的心理，在處理教學中的棘手問題。在為自己的教育事業而奮斗。他們也有著長久的發展的內驅力。期待自己的長足進步。
然而，由于諸多條件的限制，其中有的教師找不到發展的門徑，摸不著進步的階梯，在這樣的情況下，他們只好盲人騎瞎驪，瞎子摸象，胡亂混一氣罷了。
面對這樣的教師，我們該怎么辦？
顯然，我們應該對他們伸出一只手，幫他們一把，扶他們一程。
這是我們的責任，也自是諸多老師自我奮斗的一次自我探求。
想來，要做好一鍋菜，油鹽醬醋一樣也不能少。
而這些油鹽醬醋哪里來，不可能是從天上掉下來。只能從自我的學習中來。
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關注教學中的細節問題
最近聽了好幾節語文課，在聽課的過程中，發現很多老師不重視教學細節的處理。
比如，在一節讀寫結合課上，老師在引導學生學習了課文之后，給出了一句話，要求學生將這句話作為開頭，讓同學當堂寫作一段文字。作業本來是無可厚非的。問題是，在老師布置作業之時老師只是輕描淡寫地說了一句，請同學們把試卷翻過來，寫在紙的背面。至于學生手里的試卷怎樣放置，寫多少，橫寫豎寫一概沒有規定。
果不其然，學生的作業收上來之后，亂七八糟。雖然學生寫的內容大體上還算文通字順，有的甚至很精彩。然而，從整個作業的格式來看，有橫著寫的，有豎著寫的，字體有寫得大的，有寫得小的，寫得好的，寫得差的，不一而足。
事后，在評課中，我問老師平時是怎樣安排同學的作業格式的，老師莫名所以。
為什么結果會是這個樣子？無他，老師不重視細節之故也。換句話說，可能也還算是一位不錯的老師，然而，他對于什么是真正的教育，什么是已經被“大而化之”了的濡染似的教育還欠缺深入的理解。在教學中，很多細節問題都是不可小視的。
記得給初中同學布置作文，不管作文題目有多長，也不管作文題目有多短，他們大多從第四個字寫起。而我布置的作文題目是經常變化的，有時長有時短，如果學生都不靈活變化而寫，則整個版面十分難看。這樣的結果是怎么來的？同學說是小學老師規定的。應該說，小學老師這樣訓練學生也有他的道理，也體現了教育中規范化訓練的一些本質規律。
細觀這些規律，卻有不盡如人意之處。比如，小學老師就沒有考慮到題目字數多少的問題，沒有考慮到題目究竟寫在第幾行的問題。后來筆者再給同學布置作文時，才不得不對同學重新進行了規范，要求他們作文題目必須根據字數的多少，安排在第二行的居中位置。先數好了字數才寫。姓名寫在第三行靠右的位置。然后從第四行空兩個字格再開始寫正文。剛開始時，肯定有學生不太會安排的，只要老師多檢查幾次，學生幾乎都能較好地按要求完成。據觀察，像筆者這樣對學生的習慣養成進行合理合理培養的，好像并不多見。
語文教學中的細節問題重要不重要？不用講，十分重要。很多名師都是非常重視教學中的細節問題的。07年北京高考理科狀元的班主任，剛接手中國人民大學附屬中學高三年級的唐老師為了給同學一個良好的印象，同時也是為了培養同學嚴肅認真的精神，在布置同學做作業時，一定要親自將作業紙疊得嚴絲合縫才發給學生。
筆者中學時的數學老師曾經教導我們，即使是畫帶箭頭的線段，箭頭的畫法都是有講究的。一般的老師往往都是胡亂畫一氣，聰明的畫法應該是從箭頭方向向后逆行而畫。這樣畫出的前頭才很尖利而有一種秀雅之氣。
在聽課時，我們也經常發現，很多老師都不重視細節。比如，有的老師，板書寫錯了不是用黑板擦，而是用手往黑板上一抹。有的老師用實物投影儀展示教具，不是用一根細小的教鞭指示，而是將指頭往投影上一晃，這時投影屏幕上立刻出現了根粗大的指頭。還有的老師在指示投影畫面時，既不用教鞭，也不用激光筆，而是往屏幕前一站，用手在畫面上一劃拉，正好投影的光線打在他的臉上，遮住了畫面上的內容。
正是由于老師的不經意，積少成多，為我們的教學留下了諸多不是之處。
其實真正的名師、優秀教師無一不是十分重視教學的細節問題的。上月到上海聽了兩堂課，其中一堂語文課給我留下了十分深刻的印象，課上到一半的時候，老師布置同學寫作業，同學在寫的時候老師在同學間走動巡查。只見他走到一個同學身邊之時，發現一個同學的執筆方式不對，他輕輕地將同學壓得很低的筆往上抬了抬！！這樣同學的執筆就正確了。可以說這是筆者多年來重視同學執筆方式的唯一一位老師。固然，今天，要重視的教學問題很多，在教學實踐中，對于同學的執筆方式關注的卻很少。幾乎看不到。這樣的結果是，同學的書法，字法十分難看。
其實，關注教學中的問題并不難，難的是我們有沒有做一個真正細心的教學者。比如，有的老師，對同學怎樣拿書，怎樣翻書頁，怎樣保持較好的坐姿，這樣的內容都不放過。這兩年杜郎口中學火得不得了。為什么杜郎口中學很火，要從根本上說，沒有什么絕招。除了從本質上尊重學生之外，就是將教學中的每一個細節都處理好了,同學也就進步了。當然,這樣的情況,既需要我們多讀書,學習,還需要我們多歷練,多思考.
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繼續教育任重道遠
這兩天，單位組織了全區負責教師繼續教育的領導或教師開了一次大會，大會宣講了十一五繼續教育的有關文件精神，介紹了關于教師繼續教育的管理辦法，對各校教師繼續教育中的校本教研部分提出了要求。從形式上講，新的一輪教師繼續教育工作又要開始了。
然而，在我們所了解的信息中，教師繼續教育可是一件頗有爭議的事情。
一方面，從理論上講作為教師專業化發展的一項重要舉措，繼續教育顯然是必要的，也是必須的。但是，在實際中卻往往不受老師們歡迎。有的老師認為這項活動對他們來說收獲不大，工學矛盾也不好解決，而有的課程學起來或者又比較難，一時半會又用不上，也有的老師也有怕花精力或者怕花費錢財的等等，不一而足。
固然，繼續教育中可能有這樣那樣的不令人滿意之處，然而，從我們所了解的實際情況來看，繼續教育卻是真真切切有著存在的必要。
上個月，受一個朋友的請托，幫他看了一個教學設計。內容是兩則小古文。應該說是很簡單的那種。在我的理想中，這兩則小古文怎么也得在課文里存在十來年了，任何一位稍微上了點年紀的老師，怎么也都不會在教學設計中存在什么問題。確實，這位老師也還告訴我，他的這個教學設計，其實是已經參加了市里的一次公開課的教案。只是這次市里要從新的教學設計的角度重新征集老師們的作品，而他的這個教學設計被初選上了。但他對自己的這個設計也不是十分滿意，所以，要我給他看一下，把把關。
我不看則已，一看，不禁心里一陣震撼。
雖然這是一個曾經參加過市里的比賽的教案，然而，我卻沒有能從教案看到任何一個有著疑問方式的語句!
整個教案，有的只是學生介紹課文背景知識，老師提示訂正字詞讀音，也就是傳統的正音正字，介紹作家經歷。再有就是教師的說明解釋。細看起來，整個教案也就兩個環節而已。一個是課文知識如作家的生平經歷，課文的生字生詞。一個是教師對課文的簡要理解，再告訴學生而已。
而在整個教案中，我們找不到任何一個疑問句。從本質以上說，除了學生在課前介紹一點作家的生平事跡之外，他的這個教案壓根就是他一個人在自說自話。他沒有任何一句疑問的話來啟發學生去思考，這個語句是什么意思，作者想表達哪些想法，在這篇課文里，作者給了我們哪些啟迪，我們能從課文中嘗到哪些知識等等。
從淺了講，只是作者沒有使用疑問句而已；而從深了說，卻是作者壓根不懂什么是教學。而教學一定是要以學生為中心的。而在整個教學過程中，學生懂或者不懂的最好的檢測方式就是你要“問”他。如果你的整個教學從來不“問”學生，也就等于你老師在唱獨角戲，沒有考慮學生自己是否學會的因素。孔子說：“不憤不悱。”老師在課堂上與學生陌然不相語，我們可以想象，這樣的課堂學生究竟能學到什么。在這樣的情況下，即使你的教案寫得天花亂墜，也是毫無意義的。
可是，令人不敢相信的是，這還是一位教了多年語文的成熟教師。
另一個事例是，筆者新近聽過一堂有好幾年教齡的青年老師講的語文課，聽課之前，卻赫然發現，他的教案上寫著“灌輸階段”這樣的話語。當時就把筆者給弄瞢了。我們的素質教育都叫了二十來年，以學生為中心互動學習的意識，新課程理念也都倡導了七八年，結果沒有想到，我們的老師還大言不慚地大講特講“灌輸”，而且不是一般的灌輸，而僅僅是幾個字詞的“灌輸”。幾個字詞用得著我們老師灌輸嗎？
顯然，我們的老師這么多年來并沒有讀過任何有關教學改革的書，并不了解任何教育教學方面的新理念；也沒有看過任何語文專業的報刊雜志，不了解語文教學改革目前的發展方向是什么；也沒有上過什么語文專業網站不了解目前全國的語文教師都是怎樣應用新的課程理念進行教學的。
有鑒于此，筆者認為新的課程改革的理念還完全有必要深入人心。有關部門還要不斷做這方面的工作。另外對于任課教師來講，也要不斷充實自己，不斷更新觀念，真正做到從以教師為中心的教學，向以學生為中心的教學轉變，真正激發學習者本身的潛能，改革教育教學的方式，提高教育教學的效能。
而要解決這兩方面的問題，全體老師都要加強對于繼續教育的認識。真正做到內外兼修，提高自我。
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